DECISÃO Nº 19/CONSUNI CPPGEC/UFFS/2025 (ALTERADA)

Unidade Responsável: COORDENAÇÃO ACADÊMICA - ERECHIM - 10.44.05

COORDENAÇÃO ACADÊMICA - LARANJEIRAS DO SUL - 10.42.09 - LARANJEIRAS DO SUL

Outras Unidades Envolvidas: COORDENAÇÃO ACADÊMICA - CHAPECÓ - 10.41.13 - CHAPECÓ

Tipo do Curso: Aperfeiçoamento

Modalidade Educação: A Distância

Polos: ERECHIM - RS

Método de Avaliação: CONCEITO

Carga Horária: 210

Carga Horária Prática: O

Número do Vagas: 1200

Vagas Servidores Internos: O

Grande Área: Ciências Humanas

Área:Educação

Sub-Área: Administração Educacional

Especialidade: Administração de Unidades Educativas

Banca Examinadora: Não

Financiamento: Termo de Execução Descentralizada (TED)

Período do Curso: 21/07/2025 a 29/11/2026

Público Alvo: Diretores/as e secretários/as de Escolas Públicas da Educação Básica do Brasil

DADOS PORTARIA

DADOS DA COORDENAÇÃO

Coordenador: DENILSON DA SILVA

Email Contato: denilson.silva@uffs.edu.br

Telefone Contato: (54) 3321-7351

Data Início Mandato: 21/07/2025

Data Fim Mandato: 29/11/2026

DADOS BÁSICOS DO VICE-COORDENADOR

Vice-Coordenador: FRANCINE CORDEIRO BOBATO

Email Contato: francine.bobato@uffs.edu.br

Telefone Contato: (54) 3321-7099

Data Início Mandato: 21/07/2025

Data Fim Mandato: 29/11/2026

SECRETÁRIOS DO CURSO

Nome

CARLA BERWANGER (caria)

Início

14/04/2025

Ramal

OBJETIVOS E IMPORTÂNCIA DO CURSO

Justificativa e Objetivo: A presente proposta apresenta o projeto de oferta do Curso de Aperfeiçoamento em Mentoria de Diretores Escolares, no âmbito do PRODITEC, que implica no desenvolvimento de uma formação continuada para diretores escolares e técnicos de Secretarias de Educação, para execução de suas múltiplas funções, com foco em situações práticas do cotidiano escolar,com vistas a boa comunicação, compartilhar experiências e conhecimentos do dia a dia, e avaliar todo o processo. Entende-se que a interação entre diretores escolares

da mesma rede administrativa pode estabelecer laços de confiança e, de forma prática e assertiva, prestar apoio, receber contribuições, possibilitar trocas de saberes, sem que haja uma relação hierárquica entre eles. Este plano de trabalho será realizado por meio de parceria entre a Secretaria de educação Básica, do Ministério da Educação e a UFFS. Objetivos: formar profissionais que executam múltiplas funções, com finalidade de refletir sobre os processos que ocorrem no cotidiano escolar, em busca de compartilhar experiências e conhecimentos. Nesse contexto, entende-se que a interação en estabelecer laços de confiança e, de forma prática e assertiva, prestar apoio, receber contribuições, possibilitar trocas de saberes, sem que haja uma relação hierárquica entre eles.

Forma de Seleção: Outra

Forma de Avaliação: Trabalhos Finais de Disciplinas

Conceito Mínimo Aprovação: C

CORPO DOCENTE DO CURSO

SIAPE / Matrícula Nome Titulação Vínculo Instituição

Código

ACA0074

Ementa:

Nome

MENTORIA DE DIRETORES ESCOLARES: PERSPECTIVAS TEÓRICO - METODOLÓGICAS - MÓDULO

Carga Horária

21 h

Ementa: Cultura colaborativa e a escuta ativa, narrativas pessoais e profissionais, e feedbacks escrito e oral. Objetivos: Tem como objetivos conceituar e praticar a metodologia da Formação em Metodologia de Diretores, compreender a cultura colaborativa, exercer a escuta ativa, experienciar as narrativas pessoais e profissionais e aprender a utilizar os feedbacks escrito e oral.

Biblio9rafia:

BONDIA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, ANPEd, n. 19, p. 20-28, jan/fev/mar/abr, 2002. BRETAS, A. Educação fora da caixa. Minas Gerais: Creative Commons, 2015. CALVO, G. Desarrollo profesional docente: el aprendizaje profesional colaborativo.In: OREALC/ UNESCO. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate actual. Santiago: OREALC/UNESCO, 2014. CERDAS, A. M.; LÓPEZ; 1. EI grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula.ln: ARELLANO, M.; CERDA, A. M. (Org.). Formación contínua de docentes: un camino para compartir. Chile: CPEIP, 2005. CUELLAR BECERRA, C. et ai. 'Buen mentor' y 'buena mentoría' según actores de programas de inducción a directores novatos chilenos. Psicoperspectivas, Valparaíso, v. 18, n. 2, jul.

2019.p. 33-46 D'ANTONIO, S. R. Linguagem e matemática: uma relação conflituosa no ensino? 2006. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática). Programa de Pós- Graduação em Educação para a Ciência e o Ensino de Matemática, Universidade Estadual de Maringá, Maringá, 2006. DAMIANI,M. F. Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios. Educar em Revista, Curitiba, v. 13, n. 31,p. 213-230, 2008. FERREIRA, M. C. L. Da ambiguidade ao equívoco: as resistências da língua nos limites da sintaxe e do discurso. Porto Alegre: EDUFRGS, 2000. FRAPORTI, L. L. P. Experiências práticas de uma escola estadual em Palmitos/Se: Formação em Mentoria de Diretores Escolares. Cadernos da Pedagogia, v. 17, n. 37, p. 236-247, janeiro- abril/2023. FULLAN, M.; HARGREAVES, A. A escola como organização aprendente: buscando uma educação de qualidade. São Paulo: Artmed, 2000. GARCÍA-GARDUNO, J. M.; SLATER, C.; LÓPES-GOROSAVE, G. Beginning elementary principais around the world. Management in Education, n. 25, v. 3, p. 101-106, 2011. HENRY, P. A. A ferramenta imperfeita: língua, sujeito e discurso. Campinas: Editora da Unicamp,1992. LUIZ, M. C. (org.). Mentoria de diretores de escola: orientações práticas. São Carlos: Pedro & João Editores, 2022. Disponível em: https://www.gepesc.ufscar.br/publicacoes/livros. Acesso em: 5 jan. 2024. SAMPAIO, A. P. D. S.; GOMES, D. A. Escuta Ativa e Cultura Colaborativa em uma escola Estadual do Espírito Santo: ações de acolhimento. Cadernos da Pedagogia, v. 17, n. 37, p. 236-247, janeiro-abril/2023. SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise pslcolinguística da leitura e do aprender a ler. Tradução de Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1989. SOUZA, L. K. Educação para a paz e educação moral na prevenção à violência. Psicologia da educação. São Paulo, n. 25, 2007. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1414-69752007000200008. Acesso em: 15 jan. 2024. TALIS.Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Relatório nacional: pesquisa internacional sobre ensino e aprendizagem: Talis, 2018: primeira parte. Brasília: nep, 2019. VAILLANT, D. Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente. Docencia, Chile, n. 60, s/v, p. 5-13, 2016. YIRCI, R.; KOCABAS, i. TheImportance of Mentoring for School Principais: A Conceptual Analysis.International Journal of Educational Leadership Preparation, 2010. Disponível em:

https://www. researchgate.net/publication/251590536_The_Importance_of_Mentori ng_for_Se hool_Principals_A_ Conceptual_Analysis/citation/download Acesso em: 14 jan. 2024. WILDY, H.; CLARKE, S. Principais on L-plates: Rear view mirror reflections. Journal of Educational Administration, v. 46, n. 6, p. 727-738, 2008.

Docente(s):

JERONIMO SARTORI

ACA0075 A RELAÇÃO COM O SABER E O APRENDER ACADÊMICO, PRÁTICO E RELACIONAL - MÓDULO

Ementa:

21 h

15 h

Ementa: Produção de sentido.Informações, saberes e conhecimentos. Figuras do Aprender: saber-objeto; saber-prático; saber-relacional. Refletir sobre o aprender com os demais profissionais. Objetivos: Conceituar a Relação com o Saber, de Bernard Charlot (2000); compreender o que o autor define como informação, saberes e conhecimentos; e, conhecer as figuras do aprender acadêmicas, práticas e relacionais.

Bibliografia:

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. CHARLOT, B. Relação com o saber,formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 2005. LEFEBVRE, Henri. A produção do espaço. Tradução de Doralice Barros Pereira e Sérgio Martins (do original: La production de l'espace. 4e éd. Paris: Éditions Anthropos, 2000). Primeira versão: início - fev.2006. MERLEAU­ PONTY, M. Conversas - 1948. São Paulo: Martins Fontes, 2004. (Texto original publicado em 1948).

Docente(s):

SANDRA SIMONE HOPNER PIEROZAN 15 h

ACA0076 RELAÇÕESINTRA EINTERPESSOAI S: COMUNICAÇÕES NO AMBIENTE ESCOLAR - MÓDULO 21 h

Ementa:

Ementa: Conversas difíceis. Mediação e conflitos. Relações intra e interpessoais na escola. Comunicação Não-Violenta Objetivos: Compreender a perspectiva de uma mediação em situação de conflito escolar; refletir sobre as relações intra e interpessoais na escola; definir o que são conversas difíceis e evidenciar alguns recursos e técnicas; e, conceituar a comunicação violenta e suas técnicas.

Bibliografia:

AZEVEDO, A. G. Novos desafios de acesso à justiça: novas perspectivas decorrentes de novos processos de resolução de disputas.ln: SILVA, L. A. G. (Org.). Mediação de conflitos. São Paulo: Atlas, 2013. CHRISPINO, A. Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007. LUIZ, M. C. (Org.) Mentoria de diretores escolares: formação e contextos educacionais no Brasil. São Carlos: SEaD-UFSCar, 2021. LUIZ, M. C. (Org.) Mentoria de diretores de escola: orientações práticas. São Carlos: SEaD- UFSCar,2022. LUIZ, M. C.; SILVA, M. L. e. Comunicação Não Violenta e os benefícios nas relações escolares. ln: LUIZ, M. e. (Org.). Violências no cotidiano social e escolar: desnaturalizando com a arte. São Carlos: SEaD-UFSCar,2020. ROSENBERG, M. B. Comunicação não violenta: técnicas para aprimorar relacionamentos pessoais e profissionais. 2. ed. São Paulo: Editora Ágora, 2003. STONE, D.; PATTON, B.; HEEN, S. Conversas difíceis. Rio de Janeiro: Elsevier,2011.

Docente(s):

FRANCINE CORDEIRO BOBATO 21 h

ACA0077 ESCOLA CONECTADA E A CIDADANIA DIGITAL - MÓDULO 21 h

Ementa:

Ementa: Humanidades digitais. As relações sociais e as novas tecnologias. Programa deInovação Educação Conectada. Escuta Ativa Objetivos: Compreender os procedimentos e informações das técnicas digitais nas humanidades; conhecer a universalização do acesso à internet fomentando o uso pedagógico de tecnologia digital na Educação Básica.

Bibliografia:

BRASIL. Lei n. 14.533, de 11 de janeiro de 2023. nstitui a Política Nacional de Educação Digital e altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), 9.448, de 14 de março de 1997, 10.260, de 12 de julho de 2001,e 10.753, de 30 de outubro de 2003. Brasília: Presidência do Brasil,2023. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil 03/ Ato2023-2026/2023/Lei/L14533.htm. Acesso em: 15 jan. 2024. BRASIL. [MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO]. Educação Conectada. Brasil: PDDEInterativo, :2024-:-Disponível em:

https://educacaoconectada.mec.gov.br/index.php#ancora. Acesso em: 5 jan. 2024. BERRY,D.The Computational Turn: Thinking About the Digital Humanities. Culture Machine, v. 12, p. 1-22, 2011. CHARLOT,B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. DICIO. Dicionário on-line de português. Termo pesquisado: Conexão. Disponível em: https://www.dicio.eom.br/conexao/. Acesso em: 05 de jan. de 2024. FEENEY, M.; ROSS, S.Information Technology in Humanities Scholarship British Achievements, Prospects, and Barriers. Historical Social Research, ESIS - LeibnizInstitute for the Social Sciences, v. 19, n. 1, 1994. Disponível em: https://www.jstor.org/stable/20755828. Acesso em: 5 jan. 2024. FITZPATRICK, K. The humanities, done digitally. The Chronicle of Higher Education. Retrieved, 2011. GARDINER, E.; MUSTO, R. G. The Digital Humanities: A Primer for Students and Scholars. Cambridge: Cambridge University Press, 2015. p. 83 LIEBERMAN, A. Creating intentional learning communities. Educational Leadership, v. 54, n. 3, 1996. LIMA, J. A. A ação educativa em rede: obstáculos e recomendações. Educação, Sociedade & Cultura, Portugal, n. 44, 2015.

JERONIMO SARTORI

ACA0079 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E GESTÃO ESCOLAR - MÓDULO

Ementa:

Ementa: Questões estruturais, pedagógicas e do cotidiano escolar. Projeto Político Pedagógico. dentificação dos desafios e potencialidades da escola.

21 h

21 h

Objetivos: Conceituar o Projeto Político Pedagógico (PPP) na perspectiva da gestão democrática; refletir sobre as questões relacionadas ao PPP: estruturais, pedagógicas e do cotidiano escolar; e identificar problemas e virtudes da escola.

Bibliografia:

BARROSO, J. A autonomia das escolas: uma ficção necessária. Revista Portuguesa de Educação, Universidade do Minho, Braga/Portugal,v. 17, n. 2, p. 49-83, 2004. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília, DF: MEC, 1996. BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidente da República. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 12 mar. 2024. LUIZ, M. C. (org.). Mentoria de diretores de escola: orientações práticas. São Carlos: Pedro & João Editores, 2022. Disponível em: https://www.gepesc.ufscar.br/publicacoes/livros. Acesso em: 5 jan. 2024.

NÓVOA, A. Para uma análise das instituições escolares.ln: NÓVOA, A. (org.). As organizações escolares em análise. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote, Portuguesa, 1999. (Série Temas de Educação). VEIGA, 1. P. A. (org.). Projeto político - pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995.

Docente(s):

SANDRA SIMONE HOPNER PIEROZAN 21 h

ACA0080 GESTÃO ESCOLAR NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E NA RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS - MÓDULO 21 h

Ementa:

Ementa: Ação do diretor em projetos educacionais. Práticas de leitura e escrita. Processo de Alfabetização. Possibilidades e limites no processo de Alfabetização.Indicadores de Aprendizagem. Avaliação externa e interna. Objetivos: Refletir sobre intervenções e/ou ações do diretor no processo de alfabetização: e, compreender as possibilidade e limitações no processo de recomposição de aprendizagens, por meio de uma avaliação formativa.

Bibliografia:

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). 1ª Avaliação do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada: Avaliação deImplementação 2023. Brasília, DF: MEC, 2024. BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP n° 2, de 22 de dezembro de 2017. nstitui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular,a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF,22 dez. 2017. BRASIL. Decreto n° 9.432, de 29 de junho de 2018. Regulamenta a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF,2 jul. 2018. BRASIL. Decreto n° 11.556, de 12 de junho de 2023.Institui o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 jun. 2023. BRASIL. nstituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea)/Presidência da República. Casa Civil. Avaliação de políticas públicas: guia prático de análise ex ante volume 1. Brasília, pea, 2018. Disponível em: https://repositorio.ipea.gov.br/handle/11 058/8285 BRASIL. nstituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) [et ai]. Avaliação de políticas públicas: guia prático de análise ex post, volume 2. Casa Civil da Presidência da República [et ai]. Brasília, 2018. Disponível em:

https://repositorio.ipea.gov.br/handle/11 058/8853 BRASIL. nstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Apresentação da Coletiva deImprensa, SEAB 2021. Brasília, DF: nep, 2022a. Disponível em: apresentacao_saeb_2021.pdf (inep.gov.br). Acesso em: 19 mar. 2023. BRASIL. Apresentação Alfabetiza Brasil. Diretrizes para uma política nacional de avaliação da alfabetização das crianças. Brasília, DF:Inep, 2023. Disponível em: https://download.inep.gov.br/alfabetiza_brasil/apresentacao_resultados.pdf BRASIL. Avaliação Nacional da Alfabetização: documento básico. Brasília, DF:

Inep, 2013. BRASIL. PortariaInep n° 366, de 29 de abril de 2019. Estabelece as diretrizes de realização do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) no ano de 2019. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2 mai. 2019. BRASIL. Lei n° 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF,23 dez. 1996. BRASIL. Lei n° 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação

- PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 jun. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n° 867, de 4 de julho de 2012.

Institui o Pacto Nacional pela Alfabetização naIdade Certa e as ações do Pacto e define suas diretrizes gerais. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 5 jul. 2012. LUIZ, M. C. (org.). Mentoria de diretores de escola: orientações práticas. São Carlos: Pedro & João Editores, 2022. Disponível em: https://www.gepesc.ufscar.br/publicacoes/livros. Acesso em: 5 jan. 2024.

Docente(s):

JERONIMO SARTORI 21 h

ACA0081 POLÍTICA DE EDUCAÇÃOINTEGRAL: TEMPOS E ESPAÇOS ESCOLARES - MÓDULO 21 h

Ementa:

Ementa: EducaçãoIntegral. Educação em TempoIntegral. Subjetividade. Multiplicidade. Respeito às diferenças. Formação humana. Objetivos: Compreender o conceito de educação integral e, refletir sobre o processo de implementação de uma Política de Educação em TempoIntegral, na visão do diretor e do técnico de secretaria.

Bibliografia:

ARROYO, M. G. O direito a tempos-espaços a um justo digno viver. ln: MOLL, J. et ai. (Org.). Caminhos da EducaçãoIntegral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 33-45. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília, DF: MEC, 1996. BRASIL. Educação integral: texto referência para o debate nacional. - Brasília: Mec, Secad, 2009. 52 p.: il. - (Série Mais Educação). BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, p. 27833, 23 dez. 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/19394.htm. Acesso em: 30 abril 2024. CAVALIERE, A. M. Escolas públicas de tempo integral: uma ideia forte, uma experiência frágil.In: CAVALIERE, A. M.; COELHO, L. M. C. Educação brasileira e(m) tempo integral. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002. CHARLOT,B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. GADOTTI, M. Educação

Integral no Brasil: inovações em processo. São Paulo: Editora e LivrariaInstituto Paulo Freire, 2009. - (Educação Cidadã). KERSTENETZKY, C. L. Escola em tempo integral já: quando quantidade é qualidade.ln: Ciência hoje. v. 39, n. 231,p. 18-23, outubro, 2006. LUIZ, M. C. (org.). Mentoria de diretores de escola: orientações práticas. São Carlos: Pedro & João Editores, 2022. Disponível em: https://www.gepesc.ufscar.br/publicacoes/livros. Acesso em: 5 jan.

2024. MOLL, J. et ai. Escola pública brasileira e educação integral: desafios e possibilidades. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 18, n. 4, p. 2095-2111 out./dez. 2020. MOLL, J.; BARCELOS, R. G. Educação integral como horizonte pedagógico e político. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 15, n. 33, p. 787- 791, set./dez. 2021.